Feed on
Posts
Comments

Archive for August, 2008

Rescorla-Wagner, Pearce et TD

Le modèle Rescorla-Wagner (1972) est un des modèles de base du conditionnement classique et de certains effets d’habituation. Semblable à TD (mais plus anciens), ce modèle associe une valeur de récompense V() au stimulus lors du conditionnement et fournis une règle pour son acquisition. Soit un vecteur de stimuli s = [s1, …, sn] (CSs) et une […]

Il y a quelques modèles théoriques importants qui tentent d’expliquer les comportements en situation d’habituation et de conditionnement. Ces modèles ne sont pas basés sur des fondements neurobiologiques, mais il reste nécessaire de les survoler rapidement. Il y a tout d’abord les modèles d’habituation et de conditionnement de Rescorla-Wagner et de Pearce, le modèle de […]

    Le conditionnement instrumental (ou opérant) est une forme un peu différente, où l’on utilise le conditionnement comme instrument pour apprendre une tâche à un animal. Au lieu d’associer un nouveau stimulus à une association stimulus-réponse existante, on associe une récompense à une action de l’animal. Par exemple, supposons une simple cage munie d’un levier contrôlant […]

À l’opposé de l’idée d’associer des paires de stimuli symboliques, comme des mots, il est ici question de l’apprentissage associatif non explicite; c’est-à-dire de l’association, généralement due à la répétition, de stimuli et de leurs effets. Ce type d’apprentissage est aussi appelé le conditionnement. Il y en a deux sous-formes : le conditionnement classique, et le […]

L’apprentissage non associatif représente un effet sur l’individu de la présentation à répétition d’un stimulus quelconque. On reconnaît principalement deux formes d’apprentissage non associatif : l’habituation et la sensibilisation.
L’habituation (ou désensibilisation) est le fait de s’habituer à un stimulus. Par exemple, un bébé auquel on présente un jouet peut, après un certain temps, se désintéresser de […]

Apprentissage procédural

Bien que l’apprentissage procédural n’exclue pas l’apprentissage associatif et non associatif, il inclut des formes d’apprentissage que ces derniers n’incluent pas explicitement. L’apprentissage procédural peut être décrit comme le développement d’habiletés, et d’une certaine façon, il inclut les précédentes formes. Un chien qui a appris à faire le beau, un rat qui a appris à […]

L’apprentissage déclaratif, ou explicite, est la mémorisation symbolique ou la génération de règles verbales. « En quelle année êtes-vous nés? » « Quel est votre nom? » « Combien font : deux plus deux? » « Qu’avez-vous fait hier soir? » Les réponses à ces questions sont toutes considérées comme des souvenirs explicites. C’est d’ailleurs la base d’une grande partie du système d’éducation où […]

Il y a différentes formes d’apprentissage et de mémoire étudiées en psychologie (Figure 31). L’apprentissage est le processus par lequel on acquiert des connaissances alors que la mémoire est le processus par lequel les connaissances sont encodées, enregistrées et rappelées. On distingue tout d’abord la mémoire déclarative de la mémoire implicite. La première comprend généralement […]

L’apprentissage animal

Il y a différentes formes d’apprentissage étudiées en psychologie et le système nerveux central est constitué de plusieurs structures ayant chacune une organisation cellulaire bien différente. Cependant, il n’y a pas toujours de relations claires entre une forme d’apprentissage telle que définie en psychologie, et une structure du cerveau en particulier. Par exemple, l’apprentissage non […]

Les barres d’erreurs

À lire:
http://scienceblogs.com/cognitivedaily/2008/07/most_researchers_dont_understa_1.php